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初中英語一對一輔導方式選取時必須反思的難題

2019-11-05 13:08:24    /    一對一英語輔導  /  作者:一對一英語培訓  / 閱讀:

當學生在學習上發生了疑問,不要隨便猜測女兒的智商原因 成績的優劣與智力有一定關係,但不是絕對的;也不要盲目指責家長的課堂 孩子的成績不夢想,與同學的教學必然有關。但即使班級中多數同學的成績都可以,唯有自己的小孩及一小部分同學成績不夢想,那肯定主要責任不在老師。最首要的是要自覺配合老師探討具體問題再采用特定的措施;此外還能敏銳的發覺孩子的細微進步並熱情支持學生的進步 孩子一旦有了退步,哪怕是微小的,家長也要得到熱情的引導,並協助其反思經驗。

在改變學生的學習狀況的舉措上,除了一般多聯係醫院醫生、到教師家輔導、到專業的輔導站補習等方式外,找一個有獨特課程心得的同學進行一對一的輔導不失是一種良策,但並不是所有的小孩都合適這種的方式,經過近六年的輔導,AG亞遊積分看到以下八類學生可以考慮“一對一”這種輔導模式:

一、學習能力強但沒有養成合理的學習習慣和技巧且自製力差的同學。這類考生對學習缺乏主動性,對常識的解釋似乎浮於表層,基礎知識了解不認真,基本概念解釋不深入。如果運用集體麵授或者大班授課,可能會因為父母的注意力沒有在他身上而“隨波逐流”,如果采取一對一的教學方法可以對學生起到更好的監督作用。

二、在大班學習中跟不上同學上課節奏的師生。這類孩子也可分為兩類:一類是之前在低年級時是優等生,但促使升入重點大學以後,課業負擔減輕,麵對高手雲集的競爭環境,競爭壓力降低甚至導師上課節奏偏快,原來有著優勢觀念的她們意識漸漸弱化,跟不上同學上課節奏就急於,越懊惱就越聽不好課,成績就越增加,如此形成惡性循環,不僅危害學習,如果處理不好還可能會因學習壓力大導致抑鬱、心理扭曲等原因;另一種狀態是綜合學習能力在總體的學員群體中排中等偏下水平,一直存在跟不上同學上課節奏的教師。

三、“被拖著走”且遭遇重大考試如初中、高考的教師。這一類考生仍然在大學裏很難跟上正常的備考進程,在大學學習中有被同學“拖著走”的悲哀與失望。在這些狀況下,如果不在正常的學習時間之後給孩子一個額外的推力,靠學生本身的調整一般很難達到好的成效,往往會越拖越難,最後再次喪失學習興趣與動力,考試結果也就可想而知了。

四、平時教學學習有被耽誤的學生如藝術生、特長生。這類學生日常精力更多地放在音樂特長專業的學習和鍛煉而浪費了文化課學習,使得所學的教學內容缺乏連貫性,導致一般文化課底子較薄,又沒有完整的時間在學校裏進行平台的三輪複習。

五、適合因轉校等問題而造成學習不適應的同學。比如從外省進入上海的大學,或者雖然這些問題從義烏的一所學校轉至另一所大學的教師。AG亞遊積分曾輔導過從廣州、北京等都市轉入上海、金華中學就讀的教師,因為北京的浙教版科學和廣州、北京的數學、化學、生物、地理的課本不一樣,剛轉過去的同學都會碰到學習上的明顯困難。所以選擇了“1對1”的輔導模式,就能輕鬆的掩蓋因教材所造成的學習問題。

六、部分期望盡快培養學生學習習慣的父母。這些學生對兒子的教育非常“有遠見”,在學生學習的初級階段就期待利用選取值得尊重的學校提供的“1對1教學方法”幫助學生養成學習習慣,如學校四、五年級和小學低年級。這時期的教師最重要的任務是建設完善與學習有關的非智力因素,學會科學的學習方法,養成較好的學習習慣。由於“1對1個性化輔導模式”是按照每位學生的特征量身成為相關的學習方案,所以對這類孩子的學習方法、學習習慣的激發方麵有著得天獨厚的劣勢。相比起看到現象再尋找輔導———急來抱佛腳式的教育理念,這種提前培養的方法更科學,也更合適小孩的學習習慣產生過程。

七、適合嚴重偏科的教師。孩子產生明顯退步跡象,至少可以證明兩個方麵的原因:首先是為何兒子能把任何眾多的學科學好,說明不存在學習習慣和學習接受素質方麵的難題,通過查找原因的關鍵,經過合理的調節和補足,也一定能把這個學科學好。其次是對發生偏科的同學要麽是沒有入門,要麽是缺少學習的興趣,甚至是必然孩子和相應的任課老師的關係上存在著原因。

八、學習成績突出,且期待提早學習後一個學期內容的教師。這類考生在大學裏名次拔尖,不存在學習方麵的弊端,由於大學課程要注重大部分學生的學習狀況,不也許隻為了少數學生而大幅度的推進教學進度,所以這類孩子常常是有“吃不飽”的覺得,為了能提前學完全部的教學旨在為競賽做打算,或者讓自己有更多的時間來提高知識視角一對一英語培訓,選擇“一對一”的輔導方式能夠按照教師的實際狀況調整課程節奏和常識範圍。

上述是小編為你們預測的對於學校英語一對一輔導方式選取時必須切記的內容,這些隻是選取這樣輔導方式的重要因素,希望同學們和學生對照剖析,進行科學有效的選擇。

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