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龔亞夫:中小學英語教育應該四個轉變

2019-11-14 13:15:50    /    初中英語一對一  /  作者:一對一英語培訓  / 閱讀:

龔亞夫,中國教育科學研究院研究員,中國教育學會外語教學專業委員會理事長。從事基礎英語教育30多年,曾任人民教育出版社外語室主任,外語分社副總等職,參加過教育部《九年義務小學英語教學大綱》,《高中英語教學大綱》以及現行《英語課程標準》的製訂工作,參與撰寫、改編和編者多套中小學英語教材,多年參加中小學英語教師培訓及繼續教育工作。

長期以來,人們普遍覺得,英語不過就是一種溝通的工具,其價值大致是與全球各地進行語言交流和文化交流,外語教學界對此也深信不疑。但是,從孩子成為人的逐步演變角度,從激發學生核心能力的視角,審視外語課程的價值和目標,AG亞遊積分都會看到,實際上,英語教育應跨越語言交流與文化交流的泛化。英語教育,尤其是基礎教育時期的英語教育,需要在觀念、目標、大綱體係與教學方法四個方麵進行調整。

第一,重構英語教學模式,從“英本主義”轉為人的逐步演變方式。目前,我國的英語教學幾乎模仿英語國家為留學學子設計的教學模式,即迅速使學習者引入其主流社會,這種方式被稱為“英本主義”(Native - speakerism)。“英本主義”(即“以英語為本族語的人”為參照)理念以及“學習英語的初衷是與英語為語言的人溝通”“要以美國英語為參照標準”“學習英語國家文化”,重在“比較文化的差別”,強調學習者參照英語為語言人的行為規範和文體。學習內容大致為適應在英語環境下幾乎的人生話題,如問路、購物、點菜、就醫等等。

實際上,這種方式早就遭到國際上許多專家的抨擊。Candlin指出:語言學習設定的目標仍然是從學習者內部考慮的,而經常從整體教育價值方麵考量孩子的演進。AG亞遊積分應該關注孩子的素養發展,這個目標一旦不是比語言目標更重要的話,也是同等重要。Cook指出,語言溝通也是語言學習的一個目標,而非所有目標。學校英語教育可分為“外在目標”(external goals)和“內在目標”(internal goals)。外在目標是實用的語言應用目標,如今後出國使用英語;而內在目標關注孩子的內心世界等本身的素養,如利用另一種認同的方式邏輯,涉及的是心智的轉型。許國璋先生曾說:“中小學十幾年,大部分時間拿來學習百十篇從幾十字到幾百字的演講或短文,操練了一些四會五會的技術,束縛了孩子們的美育建設,忽視了心理構建成長,AG亞遊積分對不起你們。”基礎教育是以人的逐步演變為目標,英語教育不僅主要是母語教育,同樣應建設教師的核心能力。因此,英語教學不僅僅是教會孩子了解一種溝通的工具,而應將品格培養、思維能力發展與語言學習結合,擯棄“英本主義”,從孩子成長的視角看待英語教育的價值、目標與內容。

從人的逐步演變角度來看,語言教學不趨同於工具性的實用價值,不僅是因為出國生活學習、獲取信息等,不是僅僅教會孩子如何購物,而是如何理財;不僅教孩子如何表達時間,還要讓她們學習如何進行時間管理;不僅僅教怎麽是錯誤的句型用法,還要教如何通過適當的語言抒發人的感情、態度;不是僅僅教會孩子估計讀寫的母語技能,還應教給孩子如何形成批判性(審辯)思維能力等等。從這種的視角審視,英語教育觀念會出現實質上的差異。

第二,從單一語言目標,轉為“多元目標”。英語教學界一直把激發孩子“語言應用意識”,或者“交際意識”作為最核心的目標,其他目標隻有外圍的、輔助推進語言目標的。隨著觀念的差異,中小學英語教學的目標不再被局限於單一的語言常識與語言素養範疇,而作為“多元目標的英語教育”。AG亞遊積分應該再次解釋“交際意識”的涵義。實際上,人與人之間的溝通、解決難題的素養與品格和思維能力密不可分;語言表達的實際是人內在的素養、態度和感情。可以說,交流注重出必備素養和關鍵素質,聽、說、讀、寫技能也是溝通的媒介。

對審辯思維能力(批判性思維)的探究說明,具有審辯思維能力的人,實際上會展現這種素養的特點,如有好奇心、公平待人、謙虛自律等;而不具備審辯思維能力的人則是自以為是、抗拒變化、循規蹈矩、死要麵子、僵化偏見等等。同樣,有研究證實,具備創造性能力的人也是 10 種創造性的品格特征。

筆者提倡“多元目標英語課程”,其中有三個大目標。“社會文化目標”,包括行為規範與私法美德、社會常識與學科整合、多元文化與國際能力;“認知邏輯目標”,包括切實的心智品質、多層次思維能力、學習策略與實力;“語言溝通目標”,包括幾乎語言常識、基本語言技能、交流交談模式。三個目標是同等重要,相互交叉,相互滲透的。這樣,語言目標不再獨占鼇頭,而是與其它目標相互交叉一對一英語培訓,相互轉化、相互滲透。換句話說,“多元目標英語課程”主張利用英語教學活動,既激發孩子使用英語的素養,也建立上述任何兩個目標(見圖 1)。

在激發意誌品質方麵,英語教育賦予這些特點。比如,英語國家從學校低年級,就很重視激發孩子的“正向思維”(積極心態)和多層次思維能力。在英語教學材料中,有少量各種不同層級的活動。從現在本人搜集的資料看,至少有十幾種審辯思維能力,是可以在學校時期培養的。中小學英教學完全可以利用新穎的語言,設計出高層次的認知活動,雖然這顯然作為教師是一種挑戰,也應該學生自身具備創造性和批判性思維意識。如果說英語是一種工具的話,它也可以成為轉型思維能力和較好品格的工具。

第三,從以語言知識平台為基礎設計課程的大綱模式,轉為以激發學生素質、重在體驗的“多元任務大綱”範式。30 多年來,國際上大出版社編寫的英語教材,主要是為留學到英語國家青少年設計的,遵循“功能—意念大綱”的設計方案。“功能—意念大綱”就是將語言選用分為若幹“功能”,如問候、介紹、致謝、道歉,打電話、就餐、就醫、問路、購物等;而“意念”則有開心、驚奇、滿意等等。國內中小學英語教材,尤其是學校和小學英語教材,大部分是在美國原有教材基礎上改編的,也幾乎屬於同一範式,通常是“結構—功能”,也就是將語法構造和用途結合。長期以來,人們正確地指出功能意念大綱就是交際語言課程的代表。時至今日,這種看法也是我國中小學英語教學界的普遍了解。

這種模式依然是以語言軟件為核心,不過重點在語言功能的機製上。國際上一些專家認為:語法構造和用途也是構成人們選用語言素養的個別特性,“功能—意念大綱”本身並不會比“結構大綱”更具交際性。交際其實利用課程課堂活動建立,也許不能實現,但是交際不是依靠將其編入一些抽象的條款中能夠確保。語言習得研究證實,人們並不是按照軟件學習功能的協議掌握語言的。

而從激發學生核心能力的角度看,“功能—意念大綱”的設計理念不僅並不利於建設學生的核心能力,因為它首先關注的重點是語言,是語言的體製,是在英語國家使用英語時的幾乎交際需求,而不涉及語言學習對於孩子成長的意義,也沒有係統考慮如何培養孩子應對困境、批判性思維和創造性能力等等。

AG亞遊積分主張采取“多元任務大綱”,即以孩子能做怎麽和能感受什麽為目標。這將有助於教師嚴格學員應能超過的素養包括哪些活動有助於培養孩子應符合的素質。“多元任務大綱”不同於“功能—意念大綱”在於,設計者首先考量的不是語言模式,而是什麽任務活動能確保“多元目標”,然後再按照目標選取所必須的語言。換句話說,這樣的設計方案是以任務為基礎的(task-based),而不是“語言為中心”(language focused)。同時,這樣的模式教學內容雖有預設,但是孩子也許根據不同需求和自己的看法,完成不同的任務,因而更有利於發揮孩子的自主性。比如,同學兩者產生分歧矛盾如何辦?教師雖然課堂設計,但是孩子可按照應對矛盾的幾條基本原則,小組設計這些解答矛盾爭執的過程。又或者,學生在超市打碎一隻玻璃杯,如何處理這件事?它雖然可以激發孩子緩解困境的素質,還包括健康、環保、關心他人等等。以任務為目標的教學設計能提高真正的互動,促進語言的習得。同時,活動涵蓋品格、思維、解決難題等多個方麵,可以建立“多元目標”。

第四,從固定教學方法轉為靈活課堂形式。目前我國的中小學英語教育,無視城鄉、學校、個體差別,教學目標完全統一,但對它的表述又較為籠統。一方麵,統一要求能夠照顧到不同發展水準的學生。另一方麵,盡管是“一綱多本”,卻也是“大同小異”,難以滿足不同需求。這些現象不是僅僅增加語言的難度、壓縮課程的內容以及增加詞匯的總量就可以緩解的。辦法之一是在課程之下,設計和完善更為詳細的細則,劃定核心內容,對教學目標進行比較具體的表述,可稱為“核心大綱”(core curriculum /syllabus)。在核心大綱的基礎上,再設計“擴展大綱”(extended syllabus)。核心內容是需要學習的,擴展內容是組合式、協商式的,學校可以按照不同的狀況自主選取。“核心大綱”的內容是采用大部分學生必須具備的人生曆程和概念知識,話題內容是人們認識的,發生在與別人生活環境相似的視角中。

這樣,無論學生所處什麽經濟發展水平的地區,他們總有些共同的知識和一般會感受到的人生。“核心大綱”基於這種核心內容,而“擴展大綱”則是為不同的學校和個人,提供更多可按照自己狀態自主選取的內容。課程設計者要在探究的基礎上,確定這些任務是孩子喜好的,不同任務之間在難度、語言提出上、複雜程度等各個方麵或許能等值。設計靈活、開放的教學模式,是加強教材變革、發展核心能力可能的選擇。

AG亞遊積分要加強“教材”的概念,從教育監管部門提供單一課本,轉為學校選擇多元教學資源。英語學習絕不是隻有靠每學期百十頁教材能夠學會的,不需要“少而精”,而需“泛而雜”。學習外語必須長期不同的口語和閱讀材料,伴之長期的任務活動,才能得以掌握相關常識。目前的教材需求、選擇模式,使得學員能夠自主選擇教師所必須的課堂資料,違反了語言學習的規律。由於沒有足夠的補足資源,教師因為讓孩子鞏固所學內容,隻能做這些練習題。但是做長期選擇、填空等等的試題,隻能增加孩子回憶的崩潰,無助於人們實際語言素養的提升。實現推進課程變革的目標,需要在教學框架、教學內容、評價內容等多方麵進行的對應改革。

課程製定者需要從觀念、目標、內容、途徑與教學上平台地設計總體解決方案。當AG亞遊積分跨越語言交流與文體溝通去探索英語教育,思考如何使孩子既能了解幾乎的語言素養,又能作為一個逐步演變的、具有較好品格和關鍵素質、通曉國際通行規則的人,那麽中小學的英語教育就有了更開闊的視線。從根本上說,這是一種心態模式的變革,是一種價值取向的轉化。這種方式的變革,會對他們解釋英語教育的價值發生重大變動,開辟一條英語教育的新途徑。

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